LA INNOVACION: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE LA CREATIVIDAD

LA INNOVACION, EL AMBIENTE FACILITADOR DE LA CREATIVIDAD...

domingo, 27 de febrero de 2011

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE LA CREATIVIDAD

Mapas Mentales.
Solución de problemas.
Método de casos.
Proyectos.
Diario.
Debate.
Ensayos.
Técnica de la Pregunta.
Portafolios entre otros.

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ORGANIZACION PEDAGOGICA DE LOS ESPACIOS ESCOLARES

En el documento de la actual reforma educativa, el Diseño Curricular
Base (M.E.C., 1989), la organización espacio-temporal constituye una de
las opciones claves en la organización del centro y del aula y, a la vez, un
reto en el desarrollo del Proyecto Educativo y Curricular de Centro.
Para la distribución y el aprovechamiento de los espacios escolares se
hace necesario un mínimo de coordinaciones y planteamientos comunes en
los propios centros de integración. Las decisiones en cada uno de los niveles de concreción en el diseño del currículo (M.E.C., 1989: 27-28): Diseño
Curricular Base, Proyecto Curricular de Centro y Programaciones de Aula, son compentencias de organismos, equipos y personas, respectivamen-
te. Como se refleja en el Cuadro 1, podemos considerar algunos niveles de
coordinación que permitan resolver los problemas de la distribución y aprovechamiento del espacio escolar.
Un primer nivel, es responsabilidad de la Administración educativa en
aquellos aspectos referidos a las construcciones escolares, al mobiliario, a
los equipos y materiales didácticos, etc.
En un segundo nivel, nivel de competencia del centro educativo, se ha-
ce indispensable establecen criterios de actuación comunes para la distribución y destinación de los espacios de todo el centro, criterios que facili-
ten la labor de todos los docentes, del profesorado de apoyo y de los equipos
y servicios psicopedagógicos.
El tercer nivel es responsabilidad del profesorado del aula en cuanto a la
distribución y disposición de los diferentes elementos del espacio del aula.
Si las intenciones educativas del centro van orientadas a la adecuación
de las características del espacio a las necesidades del alumnado, respetando. de este modo, la normalización como principio de acción, no cabe
duda que debe existir un primer nivel de coordinación y mutua correspondencia entre los dos últimos niveles, es decir, entre el Proyecto Curriculan
de Centro y las Programaciones de Aula, y, en definitiva un trabajo en equipo de todo el profesorado del centro. Desde mi punto de vista, éste es el
nivel de coordinación más importante en la práctica educativa de los centros de integración.
La coordinación entre el centro educativo y la Administración constituye un segundo nivel de coordinación. En la organización y distribución
del espacio escolar en los centros de integración emergen problemas y necesidades en cuanto al tamaño y capacidad del centro, los recursos mate-